Unplugged activities/pt: Difference between revisions

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(Created page with "Por fim, pode apresentar na sala de aula a composição «As Quatro Estações», um conjunto de quatro concertos para violino do compositor italiano Antonio Vivaldi, cada um dos quais expressa musicalmente uma estação do ano. Consegue adivinhar qual é? Que dados estão representados nesta composição? A composição inclui poemas que descrevem o que Vivaldi pretendia representar em relação a cada uma das estações; procure mais informações e descubra por si mesmo!")
 
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Como primeira abordagem a uma turma de alunos ou a outro público que ainda não esteja familiarizado com o processo de sonificação, nem com as ferramentas digitais, é importante apresentar alguns jogos e atividades baseados na comunicação pessoal entre pessoas. Isto ajudará a quebrar o gelo dentro de um grupo de alunos, permitindo-lhes compreender os conceitos fundamentais do fluxo de trabalho da sonificação e criar uma atmosfera positiva e descontraída que será útil nas etapas seguintes. Permite-nos também explicar e aplicar os conceitos centrais de um sistema de sonificação (este deve ser composto por um dado de entrada, um som de saída e uma relação (protocolo/mapeamento) entre ambos). Podemos utilizar as palmas como som de saída. O seu ritmo pode ser facilmente modulado. Instrumentos reais serão bem-vindos.
As a first approach to a class of students or another audience who are new to the sonification process, and also to digital tools, it is important to introduce some games and activities based on personal human-to-human communication. This will help break the ice within a group of students for them to understand the fundamental concepts of the sonification workflow, and create a positive and relaxed atmosphere that will help in the following steps. It also allows us to explain and apply the core concepts of a sonification system (it must be composed of one input data, one output sound, and a relation (protocol/mapping) between them). We can use the clapping as an output sound. Its rhythm can easily be modulated. Real instruments would be welcome.
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<span id="Example_1:_sonifying_a_person&#039;s_position_in_a_trajectory"></span>
== Example 1: sonifying a person's position in a trajectory ==
== Exemplo 1: sonificação da posição de uma pessoa numa trajetória ==
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[[File:Soundscapes pilot 1.jpg|thumb|right|alt=Person walking before student class between two points A and B |<span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Unplugged Sonification</span>]]
[[File:Soundscapes pilot 1.jpg|thumb|right|alt=Person walking before student class between two points A and B |Sonificação sem tecnologia]]


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Uma pessoa posiciona-se no espaço perante o público, entre dois pontos A e B. O público começa a bater palmas, de forma semelhante ao sinal sonoro de um sistema de estacionamento, com a frequência das palmas proporcional à posição da pessoa entre os dois pontos.
A person positions herself in the space before an audience, between two points A and B. The audience starts clapping similarly to a car parking system beeping sound, with clapping frequency proportional to the position of the person between the two points.
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Este é um bom momento para apresentar aos alunos os diferentes tipos de variáveis:
This is a good moment to introduce students to diffrent types of variables:
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'''Variáveis binárias''': Estas são as variáveis mais simples, que basicamente fornecem uma informação do tipo LIGADO/DESLIGADO.  
'''Binary variables''': These are the simplest variables that basically give an ON/OFF information.
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Exemplo: Numa situação em que alguém está diante de uma multidão, as pessoas aplaudem para indicar que essa pessoa está «em cena» ou presente. Por outro lado, se alguém não estiver no palco, não aplaudem.
Example: In a scenario where someone is in front of a crowd, people clap to indicate that the person is 'on' or present. Conversely, if someone is not on stage, they are not clapping.
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'''Variável única com um intervalo''': representa uma quantidade cujos valores variam entre um mínimo e um máximo.  
'''Single variable with a range''': it represents a quantity with values from a minimum to a maximum.
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Exemplo: transformar em som a posição de um aluno que se desloca ao longo de uma linha, entre os pontos A e B.  
Example: sonify the position of a student moving along a line, between points A and B.
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# Divida a turma em dois grupos: (1) «geradores de som ativos» e (2) «ouvintes»
# Divide the class into two groups: (1) “active sound generators” and (2) “listeners”
# Os alunos do grupo 2 observam o aluno em movimento e batem palmas «mais ou menos» (deixe que sejam eles a decidir o que isso significa), dependendo da proximidade do aluno ao ponto A ou ao ponto B,   
# The students of group 2 look at the moving student and clap “more or less” (let them decide what that means) depending on the proximity of the student to point A or point B,   
# Os alunos do grupo (2) avaliam o resultado das palmas sem contacto visual com o aluno em movimento.  
# The students of group (2) evaluate the result of clapping without visual contact of the moving student.
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'''O objetivo é levar os alunos a refletir e a debater sobre todos os pormenores que um sistema de sonificação deve ter em conta.'''
'''The purpose is to make the students think and discuss about all the details that a sonification system has to take into account.'''
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A experiência pode ser desenvolvida. Por exemplo:
The experiment can be developed. For example:
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# Um aluno do grupo 2 consegue reproduzir o movimento do aluno em movimento de acordo com as palmas vindas do grupo 1 (avaliando assim a informação sonificada).  
# A student from group 2 can reproduce the movement of the moving student according to the clapping coming from group 1 (thus evaluating the sonification information).  
# Os seus colegas podem tentar ajudá-lo, através de comunicação verbal, a ajustar a posição usando apenas os ouvidos.  
# His/her classmates can try to help him/her, through verbal contact, to refine the position using only their ears.  
# O professor pode pedir à turma para ficar imóvel num determinado momento e pedir aos dois grupos que avaliem as suas posições.  
# The teacher can asks the class to freeze at a particular moment ask the two groups to evaluate their positions.  
# Os papéis dos grupos trocam-se.
# Groups’ role interchanges.
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É possível fazer outras modificações a este exemplo; por exemplo, as palmas podem ser dadas por uma única pessoa ou por várias, para enfatizar dois conceitos: 1) o protocolo é subjetivo e 2) muitos sons juntos geram confusão («ruído»).
Other modifications to this example can be done, i.e. the clapping can be performed by a single person, or by many to emphasize two concepts: 1) the protocol is subjective and 2) many sounds together generate confusion (“noise”).
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<span id="Example_2"></span>
== Example 2 ==
== Exemplo 2 ==
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[[File:4seasons data ss.png |thumb|right|alt=Four seasons data sheet example |<span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Four seasons data sheet example. Source: https://datosclima.es/</span>]]
[[File:4seasons data ss.png |thumb|right|alt=Four seasons data sheet example |Exemplo de ficha técnica da Four Seasons. Fonte: https://datosclima.es/]]


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Comece por perguntar aos seus alunos como soam a primavera, o verão, o outono ou o inverno? Façam um brainstorming sobre os sons que caracterizam cada estação, como a precipitação, a temperatura ou a velocidade do vento?  
Start by asking your students what spring, summer, autumn, or winter sounds like?  Brainstorm sounds that determine a season, perhaps precipitation, temperature, wind speed?
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<div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">
Forneça aos alunos uma tabela com dados sobre temperatura, precipitação, pressão atmosférica, velocidade do vento e outros dados que considere relevantes para uma estação meteorológica. Pode fornecer os dados diários relativos a um ano específico na sua região.  
Provide the students with a table with data on temperature, precipitation, atmospheric pressure, wind speed, and other data that you consider relevant for sounding a station. You can provide the daily data for a specific year in your region.
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Os alunos terão de analisar estes dados e refletir sobre as seguintes questões: como é que estes dados podem ser representados? Talvez surja a ideia de representar esta informação através de gráficos, de forma visual, mas como é que estes dados podem ser codificados através do som?
Students will have to analyze this data and reflect on the following questions: how can this data be represented? Maybe the idea comes up to represent this information with graphs, in a visual way, but, how can this data be encoded with sound?
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Depois de fazer a introdução e de refletir sobre como transformar estes dados em som, vamos pôr mãos à obra.  
Having done the introduction and thought about how to sonify this data, let's get down to work.
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# '''Recolha e análise de dados'''. Os alunos devem selecionar as características e os dados mais importantes para representar as estações do ano. Devem escolher apenas os dados relativos a uma determinada estação, ou talvez ser incentivados a sonificar os dados de um ano inteiro, mostrando assim as quatro estações. Podem optar por sonificar cada valor da tabela (um por dia) ou calcular médias mensais ou quinzenais. Deixe-os experimentar e ver o que é mais representativo para a interpretação dos dados. Devem também escolher as variáveis para sonificar a estação, por exemplo, a temperatura e a pressão atmosférica.
# '''Data collection and analysis'''. Students should take the most important features and data to represent the seasons. They should choose only the data for a particular season, or perhaps be encouraged to sonify the data for a whole year, thus showing all four seasons. They can choose to sonify each value of the table (one per day) or make monthly averages or by fortnights. Let them experiment and see what is most representative for interpreting the data. They should also choose the variables to sonify the season, e.g. temperature and atmospheric pressure.
# '''Organizar os dados'''. Os alunos devem organizar os dados selecionados, identificar padrões e definir como representá-los com diferentes sons e instrumentos. Os alunos podem optar por reproduzir uma variável quando o seu valor for superior ou inferior a um determinado valor-limite, ou reproduzir um som que se torne mais alto quando os valores forem mais elevados. Os alunos podem definir os valores máximo e mínimo para cada característica, calcular médias mensais ou criar escalas de valores que irão então representar diferentes sons. Podem brincar com o volume, o tom e o timbre para sonificar o intervalo de valores. Incentive-os a usar o próprio corpo (palmas, voz) ou a usar objetos à sua volta (uma mesa, uma caneta com uma garrafa) como instrumentos. Lembre-se de que esta é uma atividade sem tecnologia, não será utilizado nenhum dispositivo digital para a recolha, análise ou reprodução de dados.
# '''Organize the data'''. Students must organize the selected data, identify patterns, and define how to represent them with different sounds and instruments. Students can choose to play a variable when its value is higher or lower than a certain threshold value or play a sound that gets louder when the values are higher. Students can define the maximum and minimum values for each feature, make monthly averages, or create scales of values that will then represent different sounds. They can play with volume, pitch, and timbre to sonify the range of values. Encourage them to use their body (clapping, voice) or use items around them (a table, a pen with a bottle) as instruments. Remember that this is an unplugged activity, no digital device will be used for data collection, analysis, or reproduction.
# '''Criar o algoritmo para sonificar uma estação do ano'''. Os alunos têm de criar a composição com base nos dados selecionados. Nesta fase, os alunos devem definir o protocolo de mapeamento. Para tal, devem criar o algoritmo que associa determinados sons a dados definidos, ou seja, criar o conjunto de regras pelo qual os sons de saída correspondem aos dados de entrada, atribuindo a cada valor ou intervalo de valores um instrumento, altura, intensidade, timbre e ritmo.
# '''Create the algorithm to sonify a season'''. Students have to create the composition based on the selected data. At this point, students must define the mapping protocol. To do so, they must create the algorithm that associates certain sounds to defined data, i.e. create the set of rules by which the output sounds correspond to the input data assigning to each value or range of values an instrument, pitch, loudness, timbre, and rhythm.
# '''Hora de atuar!''' Depois de a composição ter sido criada e ensaiada, é hora de a apresentar e partilhar com o resto da turma. Consegues adivinhar que estação do ano é, que variáveis representaste, se é uma estação com muita chuva e temperaturas baixas ou se as temperaturas estão a subir?
# '''Time to perform!''' Once the composition has been created and rehearsed, it is time to perform it and share it with the rest of the class. Can you guess what season it is, what variables you have sounded, is it a season with a lot of rain and low temperatures or are temperatures on the rise?
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Aprecie os resultados, volte aos passos anteriores para melhorar a sonificação, se necessário, e experimente novas variáveis e formas de as representar.  
Enjoy the results, go back to the previous steps to improve the sonification if necessary and experiment with new variables and ways of representing them.
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Por fim, pode apresentar na sala de aula a composição «As Quatro Estações», um conjunto de quatro concertos para violino do compositor italiano Antonio Vivaldi, cada um dos quais expressa musicalmente uma estação do ano. Consegue adivinhar qual é? Que dados estão representados nesta composição? A composição inclui poemas que descrevem o que Vivaldi pretendia representar em relação a cada uma das estações; procure mais informações e descubra por si mesmo!
Finally, you can bring to the classroom The Four Seasons composition, a group of four violin concerti by Italian composer Antonio Vivaldi, each of which gives musical expression to a season of the year. Will you be able to guess which one it is? What data is represented in this composition? The composition includes accompanying poems describing what Vivaldi wanted to represent in relation to each of the seasons, find out more information and discover it for yourself!
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Latest revision as of 12:40, 6 April 2026

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Como primeira abordagem a uma turma de alunos ou a outro público que ainda não esteja familiarizado com o processo de sonificação, nem com as ferramentas digitais, é importante apresentar alguns jogos e atividades baseados na comunicação pessoal entre pessoas. Isto ajudará a quebrar o gelo dentro de um grupo de alunos, permitindo-lhes compreender os conceitos fundamentais do fluxo de trabalho da sonificação e criar uma atmosfera positiva e descontraída que será útil nas etapas seguintes. Permite-nos também explicar e aplicar os conceitos centrais de um sistema de sonificação (este deve ser composto por um dado de entrada, um som de saída e uma relação (protocolo/mapeamento) entre ambos). Podemos utilizar as palmas como som de saída. O seu ritmo pode ser facilmente modulado. Instrumentos reais serão bem-vindos.

Exemplo 1: sonificação da posição de uma pessoa numa trajetória

Person walking before student class between two points A and B
Sonificação sem tecnologia

Uma pessoa posiciona-se no espaço perante o público, entre dois pontos A e B. O público começa a bater palmas, de forma semelhante ao sinal sonoro de um sistema de estacionamento, com a frequência das palmas proporcional à posição da pessoa entre os dois pontos.

Este é um bom momento para apresentar aos alunos os diferentes tipos de variáveis:

Variáveis binárias: Estas são as variáveis mais simples, que basicamente fornecem uma informação do tipo LIGADO/DESLIGADO.

Exemplo: Numa situação em que alguém está diante de uma multidão, as pessoas aplaudem para indicar que essa pessoa está «em cena» ou presente. Por outro lado, se alguém não estiver no palco, não aplaudem.

Variável única com um intervalo: representa uma quantidade cujos valores variam entre um mínimo e um máximo.

Exemplo: transformar em som a posição de um aluno que se desloca ao longo de uma linha, entre os pontos A e B.

  1. Divida a turma em dois grupos: (1) «geradores de som ativos» e (2) «ouvintes»
  2. Os alunos do grupo 2 observam o aluno em movimento e batem palmas «mais ou menos» (deixe que sejam eles a decidir o que isso significa), dependendo da proximidade do aluno ao ponto A ou ao ponto B,
  3. Os alunos do grupo (2) avaliam o resultado das palmas sem contacto visual com o aluno em movimento.

O objetivo é levar os alunos a refletir e a debater sobre todos os pormenores que um sistema de sonificação deve ter em conta.

A experiência pode ser desenvolvida. Por exemplo:

  1. Um aluno do grupo 2 consegue reproduzir o movimento do aluno em movimento de acordo com as palmas vindas do grupo 1 (avaliando assim a informação sonificada).
  2. Os seus colegas podem tentar ajudá-lo, através de comunicação verbal, a ajustar a posição usando apenas os ouvidos.
  3. O professor pode pedir à turma para ficar imóvel num determinado momento e pedir aos dois grupos que avaliem as suas posições.
  4. Os papéis dos grupos trocam-se.

É possível fazer outras modificações a este exemplo; por exemplo, as palmas podem ser dadas por uma única pessoa ou por várias, para enfatizar dois conceitos: 1) o protocolo é subjetivo e 2) muitos sons juntos geram confusão («ruído»).

Exemplo 2

Four seasons data sheet example
Exemplo de ficha técnica da Four Seasons. Fonte: https://datosclima.es/

Comece por perguntar aos seus alunos como soam a primavera, o verão, o outono ou o inverno? Façam um brainstorming sobre os sons que caracterizam cada estação, como a precipitação, a temperatura ou a velocidade do vento?

Forneça aos alunos uma tabela com dados sobre temperatura, precipitação, pressão atmosférica, velocidade do vento e outros dados que considere relevantes para uma estação meteorológica. Pode fornecer os dados diários relativos a um ano específico na sua região.

Os alunos terão de analisar estes dados e refletir sobre as seguintes questões: como é que estes dados podem ser representados? Talvez surja a ideia de representar esta informação através de gráficos, de forma visual, mas como é que estes dados podem ser codificados através do som?

Depois de fazer a introdução e de refletir sobre como transformar estes dados em som, vamos pôr mãos à obra.

  1. Recolha e análise de dados. Os alunos devem selecionar as características e os dados mais importantes para representar as estações do ano. Devem escolher apenas os dados relativos a uma determinada estação, ou talvez ser incentivados a sonificar os dados de um ano inteiro, mostrando assim as quatro estações. Podem optar por sonificar cada valor da tabela (um por dia) ou calcular médias mensais ou quinzenais. Deixe-os experimentar e ver o que é mais representativo para a interpretação dos dados. Devem também escolher as variáveis para sonificar a estação, por exemplo, a temperatura e a pressão atmosférica.
  2. Organizar os dados. Os alunos devem organizar os dados selecionados, identificar padrões e definir como representá-los com diferentes sons e instrumentos. Os alunos podem optar por reproduzir uma variável quando o seu valor for superior ou inferior a um determinado valor-limite, ou reproduzir um som que se torne mais alto quando os valores forem mais elevados. Os alunos podem definir os valores máximo e mínimo para cada característica, calcular médias mensais ou criar escalas de valores que irão então representar diferentes sons. Podem brincar com o volume, o tom e o timbre para sonificar o intervalo de valores. Incentive-os a usar o próprio corpo (palmas, voz) ou a usar objetos à sua volta (uma mesa, uma caneta com uma garrafa) como instrumentos. Lembre-se de que esta é uma atividade sem tecnologia, não será utilizado nenhum dispositivo digital para a recolha, análise ou reprodução de dados.
  3. Criar o algoritmo para sonificar uma estação do ano. Os alunos têm de criar a composição com base nos dados selecionados. Nesta fase, os alunos devem definir o protocolo de mapeamento. Para tal, devem criar o algoritmo que associa determinados sons a dados definidos, ou seja, criar o conjunto de regras pelo qual os sons de saída correspondem aos dados de entrada, atribuindo a cada valor ou intervalo de valores um instrumento, altura, intensidade, timbre e ritmo.
  4. Hora de atuar! Depois de a composição ter sido criada e ensaiada, é hora de a apresentar e partilhar com o resto da turma. Consegues adivinhar que estação do ano é, que variáveis representaste, se é uma estação com muita chuva e temperaturas baixas ou se as temperaturas estão a subir?

Aprecie os resultados, volte aos passos anteriores para melhorar a sonificação, se necessário, e experimente novas variáveis e formas de as representar.

Por fim, pode apresentar na sala de aula a composição «As Quatro Estações», um conjunto de quatro concertos para violino do compositor italiano Antonio Vivaldi, cada um dos quais expressa musicalmente uma estação do ano. Consegue adivinhar qual é? Que dados estão representados nesta composição? A composição inclui poemas que descrevem o que Vivaldi pretendia representar em relação a cada uma das estações; procure mais informações e descubra por si mesmo!

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